بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية

بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية

 1. بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية

• 1- العرض النظري :

• * مفهوم الوضعية المشكل ،

• * كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟

• * اقتراح مثال لوضعية مشكل : التوالد عند الإنسان ،

• 2- مناقشة عامة للعرض النظري ،

• 3- تنظيم ورشات عمل : التمرن على صياغة وضعيات مشاكل بناء على تمثلات التلاميذ .

2. تقديم :

• ينبني نموذج التدريس بالكفايات على 4 أسس ( النظرية البنائية للتعلم ) :

• 1- مفهوم البنية الاندماجية :

• اندماج المعرفة والمحتويات وعدم تجزيئها ،

• 2- مفهوم النشاط :

• اعتماد أنشطة تعليمية – تعلمية متفتحة على المتعلم ،

• 3- مفهوم المهمة :

• تمحور التعلم حول مهام ينجزها المتعلم نفسه ،

• 4- مفهوم الوضعية :

• أي موضعة المتعلم خلال التقويم في وضعيات ينجز فيها عملا مندمجا،

• لتفعيل هذه المفاهيم :

• الحل البيداغوجي الأنسب = الانطلاق من وضعيات - مشاكل

3. الوضعية المشكل صنفان :

1- الوضعية المشكل الديداكتيكية 2- الوضعية المشكل المستهدفة

• خطوات بناء الوضعية الاندماجية ( حسب كزافيي ) :

• 1- تحديد الكفاية المستهدفة بالتعلم ،

• 2- اشتقاق نوع التعلمات ، التي تصاغ على شكل أهداف نوعية ،

• 3- اختيار الوضعية المشكل الديداكتيكية وصياغتها ،

• 4- تحديد الأنشطة : مهام المدرس – مهام التلميذ – الوسائل ...

• 5- بالإمكان كذلك تحديد الوضعية المشكل المستهدفة ( موضوع التقويم )

• على مستوى الممارسة ( زيارات ، دروس تجريبية ، ورشات ..) تبين لنا جميعا مؤطرون وأساتذة : وجود بعض الصعوبات فيما يخص كيفية بناء الوضعيات المشاكل الديداكتيكية .

• اقتراح مصوغة تخصص لتلبية هذه الحاجة .

4. أولا : مفهوم الوضعية المشكل

• 1- ملاحظات حول الممارسة الصفية :

• - عادة ما تبدأ الحصة بتذكير التلاميذ بمكتسباتهم السابقة من خلال حوار،الهدف منه ربط موضوع اليوم بموضوع الحصة السابقة .

• - يختار المدرس المعرفة موضوع الدرس ،

• - يحدد أهدافه بدقة ،

• - يبني تدرجا منطقيا ،

• - ينفذ العملية التعليمية من خلال أنشطة وتمارين متدرجة

• - يقيم حصيلة التعلم اعتمادا على تمارين أخرى مشابهة .

• هنا المدرس يقوم تقريبا بكل شيء ، في حين أن التعلم يعني التلميذ بالدرجة الأولى

5. 2- منهجية التدريس بالكفايات

• تتوخى تنمية كفايات مختلفة تكون قابلة للتوظيف في وضعيات جديدة وحل مشكلات طارئة وحقيقية .

• ترتكز على أهمية الانطلاق من وضعيات مشاكل تعني التلميذ على الخصوص

• لتحقيق ذلك : لابد أن يكون للمشكل / السؤال المطروح أساس ومنطلق بيداغوجي :

• تمثلات التلميذ حول مفهوم أو معرفة معينة

• - لايجب الاكتفاء بالكشف عن التمثلات ثم الإسراع نحو تصحيح الخاطئ منها ،

• - يجب استثمار التمثلات ديداكتيكيا لأجل بناء معرفة أصح ،

• - تمثلات التلاميذ تكون مرتبطة بعوائق تحول دون حدوث التعلم .

6. 3- ما معنى العوائق ؟

• هناك 3 مقاربات لبناء المعرفة ( حسب باشلار ) :

• - مقاربة تاريخية : بناء العلوم سيرورة وتاريخ العلوم يتكون من مجموعة من

• الأخطاء المصححة ،

• - مقاربة فلسفية : كل مادة أو تخصص يتميز بمفاهيم وطرق وعلاقات بين

• مختلف المفاهيم : بنيات مفاهيمية ـ قوانين ـ نظريات ..

• - مقاربة ابستمولوجية : تهتم بمبادئ العلوم ونتائجها وطرقها ،

• سنكتفي بالتركيز في هذا العرض على المقاربة الابستمولوجية .

7. المقاربة الابستمولوجية : يتعلم التلميذ بناء على معرفة قبلية ... تكون عبارة عن عوائق تحول دون الاكتساب المعرفي .

• 1- العائق التقني

• 2- العائق النفسي الاجتماعي

• 3- العائق الديني أو الإديولوجي

• 4- العوائق الابستمولوجية ( لباشلار )

• ” هو كل ما يعترض العقلنة بشكل غير واضح وغير واع ” باشلار .

• - التجربة الأولية ،

• - المعرفة العامة ،

• - الجوهرية ،

• - الإحيائية ،

8. 4- أهمية التمثلات في تدريس علوم الحياة والأرض

• 1- تعريف جيوردان : التمثل :

• نتيجة أو سيرورة لنشاط ذهني حول الواقع ،

• ينتج عن المعلومات التي يتلقاها المتعلم بواسطة حواسه وبواسطة التفاعلات مع الآخرين ،

• دالة ( P.C.O.R.S ):

• P : problème : التساؤلات التي تدعو إلى تحريك واستعمال التمثل

• C : cadre de référence : إطار مرجعي ، المعارف المحيطية المستعملة من طرف الشخص لصياغة تمثله .

• O : opérations mentales : العمليات الذهنية التي يتحكم فيها المتعلم قصد إنتاج أو استعمال تمثله .

• R : réseau sémantique : شبكة دلالية ، تنظيم يتم تشكيله انطلاقا من الإطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء دلالة للتمثل : ( التمثل الأساسي التمثلات المحيطة )

• S : signifiants : الدوال ، أي الرموز والعلامات المستعملة لإنتاج وتفسيرالتمثل ( خطاطة ،نموذج ..)

9. 2- ما مصدر التمثلات ؟

• حسب Devalay هناك 3 مصادر :

• التمثلات الاجتماعية : المعلومات المتداولة في المحيط ( إعلام ، كتب ...)

• التمثلات المرتبطة بسيكولوجية الطفل :

• * التمركز حول الذات وعدم التمييز بين هذه الأخيرة والعالم الخارجي .

• * عدم التمييز بين الهدف والنتيجة ( الغائية : finalisme )

• * عدم التمييز بين الملموس والمجرد : هيمنة الوظائف الصورية على الوظائف الإجرائية ،

• تمثلات مرتبطة باللا شعور والاستيهامات : Fantasmes

10. 3- الوضعية المشكل الديداكتيكية وعلاقتها بالتمثلات

• ما معنى المشكل العلمي ؟

• يكون هناك مشكل عندما يكون هناك تناقض واضح بين أحداث ( Faits ) جديدة بالنسبة للتلميذ ( ظواهر طبيعية،معطيات ..) والتمثل الأولي للمنظومة التي تنتمي إليها هذه الأحداث .

• التمثل الأولي : معارف مكتسبة سابقا داخل المدرسة أو خارجها

• الأحداث الجديدة المقدمة : تكون في متناول التلميذ ونابعة من ملاحظة طبيعية أو مناولة أو تجربة ...

• لأجل صياغة المشكل العلمي يجب :

• تناول الأحداث الجديدة والمكتسبات السابقة ،

• مجابهة العنصرين ،

• استنباط تساؤلات حول دواعي هذا التعارض :

• * كيف ( الوظيفة ) ، لماذا ( السببية ) ، أين ( المكان ) ، متى ( زمن الحدوث )

11. مرتكزات وتوجيهات :

• 1- حث التلميذ على الانخراط في العملية :

• اعتماد دعامات ملموسة ومحفزة تسمح بخلخلة التوازن الذهني للتلميذ ،

• 2- عدم ”اختراع مشاكل ” عندما لا يكون هناك مشكل :

• هناك فقرات من البرامج لا تتماشى مع وضعيات مشاكل . هنا يصبح من الأفيد الاكتفاء بوضع التلميذ في وضعية برهنة أو استدلال .

• 3- موضعة التلميذ في وضعية منهجية تفسيرية :

• صياغة المشكل صياغة صحيحة وفي متناول التلميذ - تسهيل عملية استنباط فرضيات - اختبار مدى صحتها بالملاحظة أو التجريب أو الاستقصاء ( إن أمكن )

• 4- إعطاء التلاميذ الفرصة والوقت الكافي لتطبيق مختلف مراحل النهج التجريبي :

• الملاحظة – التجريب – معالجة النتائج ...

12. ملخص لمراحل منهجية التدريس بواسطة الوضعيات المشاكل

• 1- الكشف عن تمثلات التلاميذ ،

• 2- تحديد العوائق الأساسية ،

• 3- تحديد الأهداف المرتبطة بهذه العوائق ،

• 4- صياغة وضعيات مشاكل مبنية حول هذه العوائق الرئيسية

• 5- تكليف التلاميذ بمهام وأنشطة مبنية على تساؤلاتهم الخاصة ( الأستاذ مرجع فقط )

• 6- بناء نموذج تفسيري مجرد ،

• 7- النقل transfert : توظيف المكتسبات في وضعيات أخرى جديدة .

13. ثانيا : كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟

• 1- تعرف أهداف كل درس وتحديد الحصيلة المعرفية المتوخاة ،

• 2- تقديم وثائق للاستكشاف doc d’appel ( أنشطة ، تمارين ) ، لإحياء المعارف السابقة بخصوص مفهوم ما ، كتسليط خطاطة تركيبية تلخص حصيلة معرفية ما ،

• * ملحوظة : يستحسن ، إن لم اقل يجب ، تتويج كل درس أو وحدة دراسية بحصيلة معرفية أو خطاطة تركيبية ،

• 3- مجابهة المكتسبات المستكشفة بأحداث جديدة Faits nouveaux : تجربة ، مناولة ، نص ،صور ، أشرطة : الهدف : وعي التلميذ بأن مكتسباته لا تسمح بتفسير ما هو بصدد دراسته .

• 4- استنباط السوال / المشكل العلمي ،

• 5- صياغته كتابيا بمشاركة التلاميذ ثم تدوينه في دفتر الدروس ،

• 6- بالإمكان تقسيم المشكل الرئيسي المصاغ إلى أسئلة فرعية لتبسيطه ، تكون متسلسلة ومتدرجة ،

• 7- التمرن على بناء فرضيات تفسيرية تكون قابلة للاختبار .

14. الاحتياطات اللازم اتخاذها أثناء تحضير الحصة :

• 1- أن يحدد الأهداف المعرفية ،

• 2- أن يختار بدقة كذلك أهداف التكوين ( الكفايات المستهدفة )

• 3- أن ينتقي بعناية وثائق الاستكشاف ودعامات الأحداث الجديدة ،

• 4- أن يصوغ المشكل كتابة ويتنبأ بإشكالية منطقية لتلاميذه ،

• 5- أن يخصص لكل سؤال فرعي أو فرضية دعامة ملائمة لتأكيدها أو تفنيدها

• 6- أن ينجز خطاطة تركيبية أو حصيلة معرفية تكمل وتغني الخطاطة التركيبية التقديمية schéma introductif des acquis

15. بناء أفهوم النمو الجنيني لدى الإنسان الهدف المعرفي : النمو الجنيني يخضع إلى مخطط تعضي تبعا لبرنامج وراثي محدد Plan d’organisation

• العوائق الابستمولوجية الرئيسية , التي تم الكشف عنها :

• 1- يعتقد الكثير من التلاميذ أن الحيوان المنوي عند الإنسان هو الذي يتطور ليتحول إلى جنين ،

• أما البويضة فينحصر دورها في تغذية وحماية الحيوان المنوي .

• 2- يرى البعض كذلك، أن شكل الحيوان المنوي يمثل ”رجلا صغيرا“ .

• يعرف هذا التصور بالتشكل القبلي الجنيني préformisme mâle

• وهو عائق يعارض مفهوم النمو الجنيني .

16. يطرح على التلاميذ سؤالان :

• السؤال 1 : ماذا يحدث في حالة تكون توأمين حقيقيين ؟

• ج 1 : الحيوانان المنويان يلجان معا نفس البويضة ، فنحصل على توأمين .

• ج 2 : الحيوان المنوي يتضمن معلومات ( صبغيات ). سينمو الحيوان المنوي داخل البويضة فيصبح جنينا .

• السؤال 2 : كيف تتحول البيضة إلى مولود جديد ؟

• ج 1 : يتمثل هذا التحول في نمو الأعضاء الداخلية والخارجية . عندما تنمو خلايا الجسم ، يتشكل عندئد المولود الجديد .

• ج 2 : لكي ينمو الجنين ، لابد له من أغذية تصله بواسطة المشيمة .

• بالنسبة للتلاميذ ليس هناك مشكل ، لقد قدموا ما لديهم .

• بالنسبة لنا أجوبة التلاميذ لم تقدم شيئا ملموسا .

تحليل أجوبة التلاميذ 17. لم يتم التطرق إلى تشكل الأعضاء على المستوى الخلوي ( تكاثر - تفريق )

• بالنسبة للعديد من التلاميذ لهم تصور حول بنية الأعضاء مستقل تماما عن تصورهم للخلايا : لا يدركون أن الأعضاء مكونة من خلايا .

• إذن هناك تمثلان أساسيان يحولان دون استيعاب أفهوم النمو الجنيني :

• 1- التشكل القبلي الذكري ،

• 2- العلاقة عضو – خلية ،

• هدف الأستاذ هنا : تطوير تصورات التلاميذ إلى مستوى الصياغة التالية :

• ” ليس الحيوان المنوي هو نقطة انطلاق تشكل الجنين ، بل هي البيضة ( التي تضم 23 صبغي من المشيج الذكري و 23 صبغي من المشيج الأنثوي )“

• ” تشكل الأعضاء عند الجنين يتم عبر انقسامات متتالية وتفريق خلوي ”

18. كيف يمكن خلخلة تصورات التلاميذ ؟

• 1- بخصوص التشكل القبلي الجنيني :

• لأجل زرع بعض الشك في أذهان المتعلمين ، التذكير ببعض التمثلات السائدة :

• “ خلال الاتصال الجنسي ،وكما هو الشأن بالنسبة للحيوان المنوي والبويضة ، يكون الذكر عنصرا نشطا وتكون الأنثى عنصرا سلبيا أو متلقيا . بعد ذلك تكتفي هذه الأخيرة بالمحافظة على المولود الجديد وتغذيته .“

• ظهرت آراء مؤيدة وأخرى معارضة ،

• أبان جل التلاميذ على اهتمام واستعداد لما نحن بصدد تزويدهم به بخصوص حدود فكرة التشكل القبلي الذكري .

• 1- إذا كان الحيوان المنوي هو مصدر كل شيء ، فكيف يمكن تفسير كون بعضكم يتوفرون على فصيلة دموية مشابهة لأمهاتهم ؟

• 2- يحتوي الحيوان المنوي على 23 صبغي وتحتوي البيضة على 46 صبغي . ما الذي ينقص الآن ؟

• 3- يمكن التلميم العلاجي clonage thérapeutique من تكوين أجنة في غنى عن المشيج الذكري .

19. تسليط شريط قصير حول ظاهرة الإخصاب يبين الآلية الخلوية المتدخلة لمنع الإخصاب المتعدد للبويضة ( أكثر من حيوان منوي )

• هناك إذن مشكل بالنسبة للتوائم الحقيقيين .

• تبين أن التلاميذ استطاعوا استيعاب كون البيضة هي نقطة انطلاق تشكل التوائم

• ولتقييم مدى نجاعة هذا التدخل البيداغوجي ، تم تكليف التلاميذ فرادى بتفسير مشكل التوائم .

• 1- أجوبة مشجعة :“ في حالة التوائم الحقيقيين ، يتم الإخصاب بين الحيوان المنوي والبويضة . ثم تنقسم البيضة إلى خليتين ،

• 2- أجوبة أخرى لم تتطور :“ أظن أن البيضة تنقسم إلى قسمين . إذن فالحيوان المنوي سينقسم بدوره إلى جزئين والبويضة كذلك . كل جزء سينمو على حدة .

• 3- أجوبة كشفت عن العائق ”عضو – خلية ” مرة أخرى : ينتج التوائم الحقيقيون عن انقسام البيضة إلى خليتين ، أربعة ... كل خلية ستتطور إلى جنين .“

• هنا ، رغم أن التلميذ استوعب ظاهرة انقسام البيضة ، إلا أنه ، في نظرنا لم يأخذ بعين الاعتبار ظاهرة نمو وتفريق الأعضاء على المستوى الخلوي .

20. 2- بخصوص العلاقة عضو – خلية :

• لأجل إثارة النقاش حول هذا العائق ، تم تقديم الوثيقة 3 ص 16 والتساؤل حول الانقسامات الممثلة ،التي تحدث عند بداية نمو الخلية البيضة لدى الضفدع .( مثل الإنسان ).

• أغلب الأجوبة أجمعت على ما يلي :“ كل خلية ستتحول إلى جنين ” .

• وهي فرصة سمحت لنا بإبراز التناقضات التالية :

• - إذا كانت كل خلية ستتحول إلى جنين الحصول على 16 أو 32 جنين .

• - كيف يمكن تفسير تواجد مثل هذه الانقسامات في حالة حمل أحادي .( وضعية مشكل = وضعية لخلخلة توازن ذهني سابق ) .

• 3- دعم وإعادة بناء التصورات :

• لأجل بنينة حصيلة متناسقة من المعلومات طلب من التلاميذ الإجابة على الأسئلة التالية ، والتي تمت صياغتها انطلاقا من تناقضات الوضعية المشكل :

• 1- ما هي الخلية مصدر الجنين ؟ وما خصائصها الصبغية ؟

• 2- ما مصير الخلايا التي تخضع لانقسامات ،والتي تعتبر نقطة انطلاق جنين واحد ؟

• 3- كيف يمكن تفسير تشكل التوائم الحقيقيين انطلاقا من جنين واحد ؟

21. تعالج الأسئلة في إطار مجموعات صغيرة . يتم تزويدهم بمعلومات عند الضرورة . الهدف : إحداث قطيعات معرفية لدى البعض وتمكين البعض الآخر من التقدم أكثر .

• الدعامات التي تمت الاستعانة بها :

• وثيقة تفسر معنى الخلية الغير المتفرقة ( جنينية ) وتطورها إلى خلية متفرقة ( لم تفد سوى التلاميذ المتقدمين )

• موسوعة علمية ( علم الأنسجة ) للتأكيد على أن كل أعضاء الجسم مكونة من خلايا .

• شريط قصير حول الانقسام الخلوي ( mitose ) ، والذي تبين أنه كان جد ضروري ومفيد لعدد كبير من التلاميذ ( الذين تطرقوا لنمو الخلية البيضة من زاوية الذخيرة الصبغية ) .

• نص علمي قصير يفسر احتمال حدوث انفصال décollement الخلايا لدى الجنين ( الهدف من النص توجيه البحث نحو مشكل التوائم ).

22. إنتاجات التلاميذ : بناء حصيلة كتابية .

• النص الكتابي الذي تقدم به أغلب التلاميذ :

• ” عند الإخصاب ، يلج حيوان منوي داخل البويضة ، فيصبح غشاء هذه الأخيرة حاجزا يمنع دخول حيوانات منوية أخرى . مما يؤدي إلى تكون البيضة ، التي تحتوي على 46 صبغي . 23 صبغي مصدرها البويضة و 23 صبغي مصدرها الحيوان المنوي .

• تنقسم الصبغيات داخل نواة البيضة فتعطي عدة صبيغيات ، لكي نحصل دائما على خلايا بها 46 صبغي .

• تنقسم الصبغيات والخلايا خلال فترة الحمل . ينقسم الجنين إلى قسمين ، يضم كل واحد نفس عدد الخلايا . كل خلية سيتغير شكلها وستتخصص في وظيفة معينة . هذه الخلايا ستشكل أعضاء المولودين الجديدين ، والتي سيتكون منها جسمهما تدريجيا داخل بطن الأم .“

• برزت بعض الإضافات : - كل خلية جنينية هي خلية غير متفرقة ،وحسب موقعها ، ستتحول مثلا إلى عينين إذا كانت قرب العينين ( ستتخصص الخلية ).

• - حسب المعلومات الموجودة في المورثات ،خلايا الجنين ستتخذ أشكالا خاصة ،تتفرق وتتشكل الأعضاء .

بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية  SALAH YOUSSRI