استعد للامتحانات و المباريات المهنية:ﺃﺣﺴﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ :
-1 ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻬﻮﻳﺔ-2 ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-3 ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ
-4 ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ :
ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻭﺻﻮﻻ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﺮﺟﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ، ﻭﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺗﺨﺼﺺ ﺩﺭﺍﺳﻲ . ﻭﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﻲ :
-1 ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ .
-2 ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺱ
-3 ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ .. ﺃﺳﺲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ :
-1 ﺃﺳﺲ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ : ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻣﺎ ﻳﺤﺪﺩﻩ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ....
-2 ﺃﺳﺲ ﻧﻔﺴﻴﺔ : ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ....
-3 ﺃﺳﺲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻐﻞ ...
-4 ﺃﺳﺲ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ : ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺎﺩﺉ :
- ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ
- ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ / ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ / ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ
- ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ......
-5 ﺃﺳﺲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ : ﺗﺒﻨﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺗﺮﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﻹﻋﺪﺍﺩﻱ
ﺃﺳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ-2 ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ
-3 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ
ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ-2 ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻒ
-3 ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-4 ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
-5 ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ .
-6 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ .
ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺗﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-1 - ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ : ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﺑﺴﻠﻜﻴﻦ ﺃﻭﻝ ﻭﻣﺘﻮﺳﻂ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮﻱ ﺑﺴﻠﻜﻴﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﺛﺎﻧﻮﻱ .-2 - ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻜﻴﻦ :
ﻳﺪﻭﻡ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ، ﺑﻌﺪ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ
-3 ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺪﻭﺳﻴﻦ .
-4 ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺟﺪﻉ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺗﺄﻫﻴﻠﻲ
-5 - ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻗﻄﺎﺏ .
-6 ﻋﺼﺮﻧﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
-7 ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻛﺎﻻﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ .
-8 - ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ، ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ .
ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ :
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ
ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ
ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ
ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺬﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ )
- ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺭﻭﺛﺎ ﻛﻮﻧﻴﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻧﻴﺔ- ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ .
- ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ .
- ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ
- ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﺸﺤﻦ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺤﻔﻆ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺤﻴﺺ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ .
- ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺪ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ 70 ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻭ 30 ﺟﻬﻮﻳﺔ ﻭﻣﺤﻠﻴﺔ .
- ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ
- ﻭﺿﻊ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺗﺤﻤﻼﺕ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ
- ﻓﺘﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﺘﺤﻤﻼﺕ
- ﺗﻘﻮﻡ ﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺮﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ، ﻭﺗﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ﻭﺗﻮﺻﻲ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ
- ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺻﺖ ﺑﻬﺎ
- ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺎﺕ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻦ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻜﺘﺐ . ﺃﺳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ :
- ﺍﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ، ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ
- ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ
- ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
- ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ
ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
- ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
- ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﺮﺍﻣﺞ
- ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ : ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺍﻷﻣﺎﺯﻳﻐﻴﺔ .
ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ
-1 ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ-2 ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ : ﺇﻧﻌﺎﺵ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ
-3 ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ : ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ، ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ، ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-4 ﻧﻬﺞ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ
-5 ﺍﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺗﺮﻛﻴﺰ
-6 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ
-7 ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ
-8 ﺣﻔﺰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ
-9 ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺍﻹﻃﻌﺎﻡ، ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺎﺕ ...
-10 ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ
ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ : ﻳﺘﻀﻤﻦ
-1 ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻃﻮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ-2 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ -3 ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ :
-1 ﺍﻟﺘﻌﺪﺩﻳﺔ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ
-3 ﺍﻹﻟﺰﺍﻣﻴﺔ .
-4 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ
ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ
-3 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ
ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ :
- ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ .
- ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ .
- ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ .
- ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮﺹ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ...
- ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﻭﻣﻴﻮﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
1 - ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ- ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
- ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﻣﻨﻔﺘﺢ ...
- ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ...
- ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ .
- ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ
- ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ
- ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻣﺠﺎﻻ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ .
-2 ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﻢ
- ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
- ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ
- ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
- ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﺍﻟﻜﻮﻧﻴﺔ
-3 ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ :
- ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ – ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ – ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ
- ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ – ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ
- ﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ – ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ -4 ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
- ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ :
ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ- ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ : ﺫﻛﺮﺕ ﺃﻋﻼﻩ
- ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﻭﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ :
-1 ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ-2 ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ .
-3 ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ .
-4 ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
-5 ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﺔ . ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ :
* ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ : ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺺ
* ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ : ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ...
ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﻣﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ : ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ .
-3 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .
-4 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﺲ، ﻓﺎﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻖ .
ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ
-1 ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ
-3 ﺍﻻﺭﺗﺠﺎﻝ
-4 ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺃﻭ ﺗﻘﻤﺺ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ
ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ :
-1 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ / ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ : ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻮﺣﺪﻩ ﺑﺘﺪﺑﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺺ .-2 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ : ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ .
-3 ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ : ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺪﺑﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻭﻣﺨﺎﺭﺝ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ...
ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﻫﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ، ﺗﺪﺭﺱ ﻟﻤﺪﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ، ﻭﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ ( ﻣﺠﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ) .
- ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻋﻨﺎﺻﺮ : ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ، ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ، ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ، ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ، ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ، ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ .
* ﻳﺤﻘﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﻣﺰﺍﻳﺎ :
+ ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ .
+ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
+ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ :
-1 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ : ﺣﻴﺚ ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ﺃﻭ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻓﻘﻂ، ﺑﻞ ﻫﻲ ﻧﺴﻖ ﻟﻐﻮﻱ ﻣﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺷﻖ ﺷﻔﻮﻱ ﻭﺁﺧﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ .
-2 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ : ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﺸﻮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ، ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻤﻠﻞ ﻭﺍﻟﺴﺎﻡ .
-3 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ : ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﻭﺍﺣﺪﺓ .
-4 ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ : ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ :- ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ .
- ﺍﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ .
-2 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ :
- ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ
- ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ .
-3 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ :
- ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺧﺎﺭﺟﻪ .
- ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺕ، ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
-4 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ :
- ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ، ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺇﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﻭﺗﺼﻮﺭﺍﺗﻪ، ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻭﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ
-5 ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ : ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺗﻤﺜﻞ ﻗﻴﻤﻪ .
*** ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ، ﺑﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﺝ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ، ﺑﺪﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﺲ، ﺛﻢ ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﻓﺎﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ .
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ
-1 ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ
-2 ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ
-3 ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ : ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻭﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ...-2 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ : ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﺼﻮﺹ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﺺ ﻗﺼﻴﺮﺓ ، ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ، ﻭﺗﺮﻭﺝ ﺭﺻﻴﺪﺍ ﻳﻐﻨﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ، ﻭﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ :
- ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ .
- ﻏﺮﺱ ﺣﺐ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ .
- ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ .
-3 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺸﻌﺮﻱ : ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻭﻕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺟﻮﺩﺓ ﺇﻟﻘﺎﺋﻪ، ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺧﻴﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
-4 ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﻲ : ﻫﻮ ﻧﺺ ﺇﺧﺒﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺍﻗﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺶ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﺮﻳﺪﺓ، ﻣﻄﺒﻮﻉ ... ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ....
ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ : ﺣﺴﺐ ﺝ ﺑﺮﻭﻧﻴﺮ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﻌﻞ، ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻭ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ...* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻱ ﺍﻭ ﺑﺎﻹﻳﻘﻮﻧﺔ : ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ .
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ : ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ، ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻫﻢ ﺳﻨﺪ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ . ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺮﻃﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻭ ﺷﺮﻭﻃﻪ
-1 ﺍﻟﻨﻀﺞ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ
-3 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
-4 ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ
-5 ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻭﺿﻌﻴﺘﻪ
ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ :
ﺣﺴﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻏﺮﻳﺐ ﻫﻲ :-1 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-2 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ
-3 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
-4 ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻪ :
-1 ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ
-2 ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ
-3 ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ
-4 ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
-1 ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻹﻟﻘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ
-2 ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻳﺔ
-3 ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ : ﻣﻐﻠﻘﺔ / ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
-1 ﻋﺎﺋﻖ ﺍﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ-2 ﻋﺎﺋﻖ ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ : ﻣﺼﺪﺭﻩ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺗﻌﺎﻗﺪﻱ
-3 ﻋﺎﺋﻖ ﻧﻔﺴﻲ : ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ، ﻧﻤﻮﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ...
ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻭﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ :
-1 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﺴﻢ : ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺤﺠﺮﺓ ( ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ، ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ، ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺍﻟﻮﺭﺷﺎﺕ، ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )- ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ : ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ
ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ u ، ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ..
- ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ : ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻣﺴﺮﺡ، ﻣﻌﺎﻫﺪ ...
-2 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺃﻭ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ
- ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ
- ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ
- ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ
-3 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ، ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ .
-4 ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ
-5 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ
ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ
-1 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺪﻯ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ
-2 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺳﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-3 ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺪﻳﻢ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ
4 ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﻴﻘﻈﺔ
-5 ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ :
ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻲ
-2 ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ
-3 ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ :
- ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ
- ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ
- ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ
- ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ ... ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺎﻑ ﻟﻮﻑ ﺍﺣﺪ ﻣﺆﺳﺴﻴﻬﺎ، ﻃﻮﺭﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﻃﺴﻦ ﻭﺳﻜﻴﻨﺮ . - - ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ .
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ .
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻳﺠﺎﺑﻲ .
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎﺏ ﺗﻌﻠﻢ ﺳﻠﺒﻲ .
- ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻻﺛﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ . ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ( = ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ )
- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺭﺍﺋﺪﻫﺎ .
- ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺷﺮﻁ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﻦ .
- ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻼﺅﻡ .
- ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ .
- ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﺨﻠﺔ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ، ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﺎ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻞ .
- ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺷﺮﻁ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .
ﺳﻴﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻪ :
-1 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ
-2 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺱ
-3 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ
-4 ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﺭﻱ
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ( ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )
- ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺩﻫﺎ ﻓﻴﻜﻮﺗﺴﻜﻲ ﻭﻛﻠﻴﺮﻣﻮﻥ .
- ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻮﻉ ﺻﺮﺍﻉ ﻣﻌﺮﻓﻲ .
- ﺗﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ( ﺗﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻲ ) .
- ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ( ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﺃﻭ ﺑﺎﻷﻗﺮﺍﻥ ) ، ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ .
- ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ،ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮﻳﻦ : ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺫﺍﺗﻪ، ﻭﺧﺎﺭﺟﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ، ﻭﻩ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻞ .
- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ .
- ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ :
ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ - ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺸﺨﺺ، ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ .
- ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ، ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ، ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ .
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﺔ
- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺎﻛﺲ ﻓﻴﺮﺗﻬﺎﻳﻤﺮ ﻣﺆﺳﺴﻬﺎ
- ﻃﻮﺭﻫﺎ ﻛﻮﻓﻜﺎ ﻭﻛﻮﻫﻠﺮ .
- ﺍﻟﻜﻞ ﻻ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ( ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ، ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ) . ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ .
- ﺍﻟﺠﺸﻄﻠﺖ ﺃﺳﺎﺱ ﻧﻈﺮﻱ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ .
- ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﻟﺴﻨﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﻞ .
- ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ : ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ ﺗﺄﻭﻳﻠﻬﺎ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ .
– ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺒﺼﺎﺭ ﻳﺠﻨﺐ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ . ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ
- ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﺎﻧﻴﻲ ﺭﺍﺋﺪﻫﺎ، ﻭﻛﺬﺍ ﻃﺎﺭﺩﻳﻒ ﻭﻧﻮﻓﺎﻙ
- ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﻘﻞ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ .
- ﺗﻌﻄﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ( ﺍﻟﻮﻋﻲ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ، ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ، ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ .. )
- ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻞ .
- ﺇﻥ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ﻳﺤﻔﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
- ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﻲ ﺃﺳﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ، ﻧﺬﻛﺮ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ، ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ... ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ :
ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻴﺮﻭﻡ ﺱ ﺑﺮﺯﻧﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ . ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ :
-1 ﺻﻴﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻓﺎﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ .
-2 ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ :
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﻌﻞ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﻳﻘﻮﻧﻲ
* ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ
3 ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻑ .
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
-2 ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-3 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺨﻄﺄ
-4 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ
-5 ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ... ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ : ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻛﻤﺎ ﻧﺨﻄﺊ ﻧﺤﻦ
-2 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ : ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼﺕ
-3 ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ : ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﺫﺍﺗﻴﺎ . ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-2 ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪﺭﻩ
-3 ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻪ
-4 ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺨﻄﺔ
-5 ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﻄﺎ :
-1 ﻣﺼﺪﺭ ﻧﻤﺎﺋﻲ : ﻳﺨﻄﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻷﻧﻨﺎ ﻃﺎﻟﺒﻨﺎﻩ ﺑﻤﺠﻬﻮﺩ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻴﺔ
-2 ﻣﺼﺪﺭ ﺍﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ : ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺻﻌﺒﻴﻦ
-3 ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻌﺎﻗﺪﻱ : ﻻﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ ﻳﺠﺮﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-4 ﻣﺼﺪﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ : ﻻﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻗﻌﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎ
-5 ﻣﺼﺪﺭﻩ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺃﻱ ﺻﺎﺩﺭ ﻋﻨﻪ . ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ / ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ / ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ :
ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻭﻳﺮﺍﻋﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
ﻫﻲ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻯ ﻫـ ﺑﺮﺯﻣﺴﻜﻲ، ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﻣﺴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ، ﻭﺗﺮﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-1 ﻣﻔﺮﺩﻧﺔ ﺃﻭ ﺗﻔﺮﻳﺪﻳﺔ
-2 ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ
-3 ﺗﺠﺪﺩﻳﺔ
-4 ﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ
5 - ﻣﺮﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ
ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ :
-2 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ :
-3 ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ
ﺷﺮﻭﻁ ﺗﻴﺴﻴﺮ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ
-2 ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ
-3 ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺍﻹﺻﻐﺎﺀ
-4 ﺇﺧﺒﺎﺭ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎﺀ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :
-1 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ
-2 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ
-3 ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ :
-1 ﻣﺒﺪﺃ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﻭﺍﻟﺮﻓﺾ
-2 ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ ﺣﻮﻝ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
-3 ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﻴﻠﻴﺒﺲ 6*6
-2 ﺍﻟﺰﻭﺑﻌﺔ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ
-3 ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ
-4 ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ
-5 ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺛﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﻴﻞ
-6 ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ
-7 ﺗﻘﻨﻴﺔ 16-8-4-2-1
-8 ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ
-2 ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ
-3 ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ
-4 ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺮ
-5 ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ :
-1 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭ : ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﺆﻟﻒ، ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﻜﺘﺐ ...
-2 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ، ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﺴﺮﺡ ﺗﻘﻤﺺ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ...
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ
-4 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ
ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ
-1 ﺗﺪﺧﻞ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ : ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ..
-2 ﺗﺪﺧﻞ ﺿﺮﻭﺭﺓ : ﻹﻗﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﻋﺠﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ
-3 ﺗﺪﺧﻞ ﻋﺮﺿﻲ : ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺫﻟﻚ
-4 ﺗﺪﺧﻞ ﻛﻔﺎﺀﺓ : ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺗﺮﺟﻰ . ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ :
-1 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ : ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ
-2 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ : ﻭﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ، ﻭﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ .
-3 ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ
-4 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ : ﻳﻨﻤﻲ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ
-5 ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺞ : ﻳﻨﻤﻲ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﻠﻌﺐ :
-1 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻛﺎﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻭﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﺑﺎﻵﺧﺮ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻮﻗﺖ ...
-2 ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ
-3 ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻵﻓﺎﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ :
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺼﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻕ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﻳﺠﺎﺑﻲ ﻭﻓﻌﺎﻝ . ﺩﻳﻨﺎﻣﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ
ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﻮﺭﺕ ﻟﻴﻔﻴﻦ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ، ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ، ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﻟﺪﺓ ﻋﻦ ﺗﻀﺎﻓﺮ ﺟﻬﻮﺩ ﻭﻗﻮﻯ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ : ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ... ﻃﺎﻏﻮﺭ ": ﺇﺫﺍ ﻭﺻﺪﺗﻢ ﺑﺎﺑﻜﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺨﻄﺎ، ﻓﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﺧﺎﺭﺟﻪ "
ﺑﺎﺷﻼﺭ ": ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺧﻄﺎ ﺗﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ "
" ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻪ "
ﺍﺩﻛﺎﺭ ﻣﻮﺭﺍﻥ ": ﺍﻟﺨﻄﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻋﺪﻡ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﺎ "
ﺑﺴﺘﺎﻟﻮﺯﻱ ": ﺍﻋﻤﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻔﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﻮﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ "
ﻃﺮﻕ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ :
-1 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ
-2 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺭﻗﻄﻴﻮﻥ : ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ
-3 ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺮﺳﻢ .
ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ :
-1 ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ :
- ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ .
- ﺗﻌﻴﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺬﻫﻞ .
- ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻤﻼﺣﻘﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ .
2 - ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ :
- ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ .
- ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ
- ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ
- ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
"""""""" - ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻀﺞ
""""""""- ﺍﻟﺴﻦ
** ﺃﻛﺪﺕ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺳﺎﻧﻔﻮﺭﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻴﺎ، ﺗﻔﻮﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ . ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻻﻋﻼﻡ
-1 ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ .
-2 ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ( ﻛﻮﺳﺎﺋﻂ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ )
-3 ﻛﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ
ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
-1 ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ
-2 ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
-3 ﺇﺧﻔﺎﺅﻫﺎ ﻭﺇﻇﻬﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ
-4 ﺟﻤﻌﻬﺎ، ﺗﻨﻈﻴﻔﺎ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ .
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ، ﻭﺗﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺶ ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ .
ﻭﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺛﻼﺙ ﻋﻨﺎﺻﺮ :
-1 ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ..
-2 ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ...
-3 ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ : ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ..
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺳﺘﺔ :
ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﻔﻬﻢ( ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺮﻳﺔ ) / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ / ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ .
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺱ، ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺫﻟﻚ ﺗﺠﻨﻴﺪ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺃﻭ ﺗﻘﻮﻳﻤﺎ ﺃﻭ ﺇﺩﻣﺎﺟﺎ . ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
- ﻫﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻟﻼﻧﻄﻼﻕ ( ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ )
- ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
- ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﺟﺐ ﻗﺪﻳﻤﺔ .
ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
- ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ( ﺱ 3 ﺍﻭ ﺍﻟﺪﻋﻢ )
- ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻭﺗﺠﻨﻴﺪﻫﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ .
- ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺣﺴﻦ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ .
ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ :
- ﺩﺍﻟﺔ، ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮﻯ، ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ، ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ . ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
- ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ .
- ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ .
ﺗﻬﺪﻑ ﺍﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ .
- ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ :
ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ / ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ / ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ / ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ .
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ :
-1 ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ
-2 ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴﺔ : ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ، ﺑﻬﺪﻑ ﺇﺩﻣﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ : ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ، ﺗﺮﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺱ :
ﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺗﻮﻓﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎﺡ .
- ﻳﺘﻢ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ 2 ﺃﻭ 3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺃﺳﺎﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ . ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ .
ﻛﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﺼﺎﻍ ﻟﻬﺎ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺩﻋﺎﻣﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ . ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ .
ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ : ﻫﻮ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﻗﺔ ( ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻮﺍﻗﻒ ) ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ ﻗﺼﺪ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ .
ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
- ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭ ﺳﻠﻚ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻻ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ .
- ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍ ﻣﻌﻨﻰ، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺤﻴﻨﻴﺔ،ﻭﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﺪﻣﺞ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻟﺤﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺍﻗﻌﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ .
- ﺍﻹﺷﻬﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﺩﻣﺠﻬﺎ .
- ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ 2 ﺃﻭ 3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ
ﺍﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ :
-1 ﻣﻔﻜﺮ : ﻳﺨﻄﻂ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ
-2 ﺻﺎﺣﺐ ﻗﺮﺍﺭ : ﻳﻘﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻴﺎ .
-3 ﻣﺤﻔﺰ : ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻧﺨﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ .
-4 ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺤﺘﺪﻯ ﺑﻪ .
-5 ﻭﺳﻴﻂ : ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ .
-6 ﻣﺪﺭﺏ : ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﺫﺍﺗﻴﺎ .
ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺩﺭﺱ ﺑﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ :
-1 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ
-2 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﻤﺎﺳﺴﺔ
-4 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ
-5 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ :
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ، ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ .
- ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺞ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ :
-1 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
-2 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ
-3 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﻳﺆﺩﻱ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎﻳﺔ
-4 ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ : ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ . ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ :
-1 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ
-2 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻘﺴﻢ
-3 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-4 ﻛﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ :
- ﺣﺴﺐ ﻟﻮﺑﻮﺗﺮﻑ ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ
- ﺣﺴﺐ ﻑ ﺑﻴﺮﻧﻮ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ
- ﺣﺴﺐ ﺭﻭﺟﻴﺮﺱ ﻫﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺑﻬﺪﻑ ﺣﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ
ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻛﻔﺎﻳﺔ :
-1 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ : ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ .
-2 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ : ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ
-3 ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ : ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﻝ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ .
ﻣﻼﺣﻈﺔ : ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﺩﺍﺀ .
ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ
ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
-1 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
-2 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
-3 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
-4 ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ :
-1 ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ
-2 ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ :
* ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ
* ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﻋﻢ :
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ
ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ
-3 ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺳﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ :
ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻤﻨﺸﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ . ﺇﻧﻬﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﻐﺮﺏ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ .
ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ :
-1 ﺍﻟﺪﻭﺍﻡ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ
-2 ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ : ﺃﻱ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﺎﺻﺔ
-3 ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ : ﻭﻳﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻛﺎﻟﺤﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ... ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺭﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ :
-1 ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
-2 ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻭﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ
ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ :
-1 ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
-2 ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺇﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
-3 ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﻴﺌﻴﺔ : ﻛﺎﻟﺤﺮﺏ ﻭﺍﻟﻬﺠﺮﺓ
ﻣﺪﺍﺧﻞ ﺗﺎﻣﻴﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ :
-1 ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ : ﻧﺸﺮ ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ، ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺰﻣﻦ، ﻟﻮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺒﻴﻦ ..
-2 ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺿﺒﻂ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ : ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻇﺒﺔ، ﺯﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺶ، ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ...
-3 ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ : ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻀﺎﺋﻊ، ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ...
-4 ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺠﻴﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﻓﻖ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ
-2 ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻌﺪﺓ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ
-3 ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺩﻻﺋﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ
-4 ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ
-5 ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﺎﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ
-6 ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ
-7 ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻷﻣﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ
-8 ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ
-9 ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ :
-1 ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ
-3 ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ
-4 ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
-5 ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺍﻟﻨﺸﻂ
-6 ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ
-7 ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ : ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻴﻞ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ :
-1 ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ
-2 ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
-3 ﺗﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻣﺔ
-4 ﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ
ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ
ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ :
- ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ
- ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻋﻤﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺲ
- ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ
- ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ
- ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ
- ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻧﻴﺔ
- ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ . ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :
- ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ
- ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﻭﺃﻓﻘﻴﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ
- ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ
- ﺗﺘﺒﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ
- ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﺠﺪﻳﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
- ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺩﻭﺭﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ . ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ :
- ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ
- ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ
- ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
- ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ
ﻣﺠﺎﻟﺲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ
- ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﺔ
- ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻟﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ
ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ :
- ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ
- ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﻣﻮﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺣﺴﺐ ﺛﻮﺭﻧﺪﺍﻳﻚ
-1 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ : ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ
-2 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ : ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ
-3 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ : ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺣﺴﺐ ﻫﻮﺍﺭﺩ ﺟﺎﺭﺩﻧﻴﻴﺮ
-1 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ
-2 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ
-3 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ
-4 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ
-5 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ
-6 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻨﺸﺨﺼﻲ
-7 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ
ﻭﻗﺪ ﺃﺿﺎﻑ ﺍﺣﻤﺪ ﺍﻭﺯﻱ ﺫﻛﺎﺀﻳﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺠﺎﺭﺩﻧﻴﻴﺮ
-8 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻱ
-9 ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ
0 تعليقات
السلام عليكم و مرحبا بكم يمكنكم التعليق على أي موضوع ،شرط احترام قوانين النشر بعدم نشر روابط خارجية سبام أو كلمات مخلة بالآداب أو صور مخلة.غير ذلك نرحب بتفاعلكم مع مواضيعنا لإثراء الحقل التربوي و شكرا لكم.