عرض تربوي شامل حول التمثلات

🌹 *تجميع لعرض التمثلات*

        👩‍🏫     *من تقديم*

     🌹   *الاستاذة  ليلى*

 🌹 *تجميع عطر الورد*🌹

  

🌹 *تاريخ ظهور مفهوم التمثلات* 

أول ظهور لهذا المفهوم،كان بواسطة شوبنهاور في كتابه: الواقع كإرادة وتمثل (1818).(في مجال الفلسفة). وهناك من يقول أن إيميل دركهايم هو أول من وظفه سنة(1898)في السوسيولوجيا. أما مطلع القرن العشرين،فقد تناوله كل من بوانكاري و بروكلي لتأسيس كيفية انتقال الفكر قبل العلمي إلى الفكر العلمي

ظهرت 1818 على يد شوبنهاور في كتابه الواقع ارادة وتمثل في مجال الفلسفة

هناك من يقول أن أول ظهور لهذا المفهوم،كان بواسطة شوبنهاور في كتابه:

الواقع كإرادة وتمثل (1818).(في مجال الفلسفة).

وهناك من يقول أن إيميل دركهايم هو أول من وظفه سنة(1898)في السوسيولوجيا.

أما مطلع القرن العشرين،فقد تناوله كل من بوانكاري و بروكلي لتأسيس كيفية انتقال الفكر قبل العلمي إلى الفكر العلمي.

ومن قائل أن ظهور مفهوم التمثلات في مجال التربية والتعليم،فقد كان على يد الفاعلين في ميدان التكوين المستمر.

🌹 *تعريف التمثلات*

التمثلات هي عبارةٌ عن معارف أولية، وأحكام مسبقة وارتسامات، قد تكون معلومات رصينة وصحيحة، وقد تكون خاطئة.

التمثلات هي مفاهيم اولوية وتصورات سابقة يمتلكها الشخص بطريقة غير مدروسة وتحتاج الى الدراسة من اجل تصحيحها اذا كانت تحتوي على معلومات خاطئة

التمثل مفهوم معقد يمكن ان نعرفه كنشاط ذهني يتشكل في ذهن الطفل من خلال احتكاكه بمحيطه وهو نمط تفسيري يستحضره لفك رموز الواقع ومواجهة الوضعيات المشكلة

التمثلات هي عبارة عن موارد أولية تم استيعابها بطرق عشوائية خارج إطار العلوم المختصة  يعني أن الاستيعاب تم في  محيط  الفرد السوسيوثقافي العام

يعرفها بياجي بانها الاستحضار الذهني لاشياء ومواضيع غائبة، او اكمال المعرفة الادراكية لاشياء حاضرة امامنا بالرجوع الى اشياء غير حاضرة في تلك اللحظة

الثمتلات عبارة عن معارف ومعلومات مسبقة وتصورات اولية لا تستند الى سند علمي قد تكون صحيحة وقد تكون خاطئة ناتجة عن تصورات لواقع او تجارب عاشها المتعلم او خضع لها

التمثلات هي عبارة ومعارف أولية استوعبها الفرد في محيطه السوسيوثقافي.وهي تفتقر إلى سند علمي يعطيها مصداقيتها كمعرفةمقبولة

✓ *المعنى الإصطلاحي  لمفهوم التمثلات* :

🔹 المعنى السوسيولوجي :

- تعريف *ايميل دوركهايم* : '' *هي تصورات اجتماعية تتأسس على شكل قيم و معايير للسلوك و التذوق و القول، إنها تتغير بتغير الحياة الاجتماعية . إنها تتشكل انطلاقا من الأوضاع و المواقف و الميولات الثقافية و التي تحكم رؤية المجتمع الى العالم، كما تحكم أنماط تفكيره و أسلوب عيشه و المعايير المعتمدة فيه حسب الأولويات* '' .

🔹 المعنى السيكولوجي :

- تعريف *بياجي* : '' *التمثل هو تلك الصورة الذهنية التي يستحضرها الفرد للموضوعات و العلاقات، يترجمها في شكل ملموس يمثل درجة عالية من التصوير* '' .

* تعريف  *Glement* و *Giordan* : '' *هي معارف أولية مكسبة خارج إطار العلوم المختصة، و بالتالي فهي عبارة عن معلومات عامة، استوعبها الفرد في محيطه السوسيوثقافي قد تفتقر على المستوى العام لسند علمي يعطيها مصداقيتها و شرعيتها كمعرفة مقبولة*. ''

* تعريف *باشلار*:  اعتبر باشلار التمثل عائقا بيداغوجيا يمنع المتعلم من امتلاك العلوم الموضوعية، رغم أن علماء آخرين يعتبرونها أداة معرفية رغم كونها خاطئة وبهذا الصدد يقول : '' *إن مفهوم بعض التلاميذ لشكل الأرض و موقعها داخل الكون قد يسهل أو يعيق اكتساب بعض المعارف الجغرافية المرتبطة بالليل والنهار و تعاقب الأوقات و الفصول* كما يقول : '' *إن انتشار بعض المعتقدات و الخرافات داخل أي مجتمع يؤدي بالفرد الى أن تتشكل لديه عقدة عوائق لا تساعده على التعلم الجيد* '' .

🌹 *أنواع التمثلات*:

1- تصورات وتمثلات صحيحة.

2- تصورات وتمثلات خاطئة.

3- تصورات أو تمثلات بين بين، أو مرتبكة.

4- انعدام التمثل، أي عندما يكون الموضوع جديدا، أو لم يسبق للمتلقي التعامل معه

تمتلات إيجابية :

هذا النوع يدعم عملية تعلم المعرفة فإذا تسلح بها سهلت عيله عملية التعلم

تمتلات سلبية

 وهي عائق للتعلم هنا يجب التدخل لتصحيحها وتعويضها بمعرفة صحيحة

📌 *أنواع التمثلات*:

يمكن تقسيم التمثلات الى نوعين : 

* التمثلات الايجابية و التمثلات السلبية .

✓ *التمثلات الايجابية* : هذا النوع يساعد و يدعم عملية تعلم المعرفة و العلم. فإذا تسلح المتعلم بتمثلات ايجابية سليمة يسهل عليه التعلم و اكتساب معارف جديدة كما يدعم بنائه للمعرفة الموضوعية .

✓ *التمثلات السلبية أو الخاطئة* : و هي المعيقة للتعلم و امتلاك المعرفة و هذا النوع يجب تصحيحه و تعديله .

*✔ الفرق بين التمثل  و العائق*

💎 *مفهوم العائق الابستمولوجي*

العائق الابستمولوجي هو كل مظاهر التعطل والنكوص والتوقف التي تحدث في سير تاريخ العلم . 

ويرى *باشلار* أن هذا العائق يوجد في صميم عملية المعرفة ذاتها ، وقد بين أن العوائق الابستمولوجية ليست عوائق خارجية تتعلق بتعقد الظواهر  المدروسة ، ولا هي متعلقة بضعف حواسنا و محدودية عقلنا البشري ، بل هي عوائق نفسية قبل كل شيء ، لأن أهم ما يجمد تطور العلم هو التشبت بالاحكام المسبقة والآراء الشخصية ، ورفض كل جديد مخالف لما تم التعود عليه .

التمثل قبل التعلم و العائق بعد التعلم

و قد يكون عدم معالجة التمثل السلبي سببا في تشكل العائق

العائق مكتسب ناقص لم يتم ضبطه مما سيشكل صعوبة في المكتسب الجديد

🌹 *ماهو دور التمثلات ؟*

- معرفة مستوى المتعلمين في الموضوع المقدم.

- استغلالها لتنظيم أنشطة داخل القسم.

- علاج مشاكل عملية وعلمية.

- معرفة  مكامن الضعف والقوة في شخصية المتعلم

- تتيح للمتعلمين إمكانية تنظيم وترتيب مُدرَكاتهم حتى يتمكنوا من توجيه تصرفاتهم داخل المحيط الذي يعيشون فيه 

-أداة لتخطيط الأنشطة التعلمية.

التمثلات  قد تساعد المدرس على تحديد الخطا ورصده  في البداية بغية معالجته لتسهيل تمرير المعارف الجديدة

تستغل لبناء تعلمات المتعلمين بناء على نوعيتها إن كانت صحيحة ينطلق منها لبناء التعلمات وإن كانت خاطئة فيتم تصحيحها وإعادة بنائها من أجل بناء معرفة صحيحة

دورها يكمن في رصد مكامن القوة وتعزيزها وفي رصد مكامن الضعف وبالتالي تصحيحها.

كما انها تخلق للمتعلم اللاتوازن  اثناء بناء المعرفة ومن تم احداث التوازن بمعارف مضبوطة و علمية.

📌 *دور التمثلات*:

تلعب التمثلات أدوارا مهمة في العملية التعليمية أهمها :

⬅️ التعرف على الأنساق التفسيرية التي يعتمدها المتعلم في تصوره لمادة التدريس، وهنا يعتبر باشلار أن المهم ليس هو اكتساب معلومات جديدة، لكن المطلوب أساسا هو تقييم المعلومات القديمة، أي تفكيك العوائق التي سبق و أن تكونت خلال الحياة اليومية و التي تعيق اكتساب المعرفة العلمية .

⬅️  تهيئ المتعلمين وإعدادهم لتطوير و تغيير تلك التمثلات الأولية من خلال مناقشتها و تحديد مكامن الخلل فيها و تحفيزهم للتساؤل و البحث عن معرفة أخرى لتصحيح أو إغناء تلك التصورات عن طريق الصراع المعرفي .

⬅️  استثمار المدرس لحوارات المتعلمين المتنوعة و مساعدتهم على استكشاف طبيعة تصوراتهم حول موضوع الدرس و بالتالي توجيههم لعقد مقارنة بين المعرفة التي انطلقوا منها في بداية الدرس و المعرفة التي انتهوا إليها بعد المناقشات .

🌹 *تقنيات رصد التمثلات* :

✓ إنجاز رسوم تخطيطية و التعليق عليها .

✓ التعليق على نتائج تجربة .

✓ جعل المتعلمين أمام وضعيات تبدو متناقضة .

✓ الإستمارة أو المقابلة .

✓ ملاحظة القسم و إنتاجات المتعلمين الشفهية و الكتابية.

أسئلة  مباشرة روائز وضعيات مشكلة

المقابلة

الاستبيان

الملاحظة

وضعيات مشكلة

✔️العصف الذهني

تبقى التقنية الأكثر تداولا

 و مطالبة المتعلمين بالتعبير عنها عن طريق رسم

 تقنية الجملة : التعبير الشفوي أو الكتابي

 يكتب موضوع الدرس وسط السبورة ونستخرج تمثلات المتعلمين 

· تقنية الرسم...

وضعيات للانطلاق

ملاحظات مباشرة

لرصد التمثلات يمكن 

إنجاز رسوم تخطيطية والتعليق عليها.

- التعليق على نتائج تجربة ما.

- طرح أسئلة مباشرة حول مواضيع معينة.

- التعامل مع وضعيات يتم فيها تجابه التصورات.

- جعل المتعلمين أمام وضعيات تبدو متناقضة.

-استعمال أسلوب المماثلة.

-مناقشة فكرة.

- الإستمارة+ المقابلة+ ملاحظة القسم وانتاجات التلاميذ الشفهية أو الكتابية.

🌹 *التوظيف الديداكتيكي للتمثلات*

يمكن للمدرس استثمار و توظيف تمثلات التلا ميذ في ثلات وضعيات على 

1 قبل بداية الدرس في وضعية الانطلاق:

حيث يقوم بجمع المعطيات ورصد تمثلات التلاميذ والتي لها علاقة معرفية بالمفاهيم الأساسية التي تكون هذا الدرس، أو الوحدة التعليمية.

2 خلال الوضعية التعليمية/التعلمية: 

ويمكن بلورة ذلك عبر أربع استراتيجيات هي: 

1) استراتيجية التشكيك في معرفة التلاميذ وتمثلا تهم

 2) استراتيججية الحوارات المتعارضة التي تعني خلق علا قات أفقية وعمودية، بين التلاميذ للحصول على تمثلات مختلفة حول موضوع أو ظاهرة ما.

3) استراتيجية وضعيات استكشاف التمثلات 

4) استراتيجية المواجهة بين المواجهة بين المعرفة المستهدفة ومعرفة التلاميذ.

. بعد الوحدة التعليمية أوالدرس:

باعتماد التقويم والتغذية الراجعة للتحقق من مدى تحقيق "تغير المفهوم.

📌 *التوظيف الديداكتيكي للتمثلات* :

يمكن للمدرس استثمار و توظيف التمثلات في ثلاث وضعيات :

*قبل بداية الدرس* :

 ✔️ رصد التمثلات التي لها علاقة مع الدرس أو الوحدة التعليمية .

*خلال الوضعية التعليمية* : 

✔️ يمكن بلورة ذلك عبر أربع استراتيجيات :

⬅️ استراتيجية التشكيك في معرفة التلاميذ و تمثلاتهم . 

⬅️ الحوارات المتعارضة للحصول على تمثلات مختلفة حول الموضوع أو الظاهرة . 

⬅️ استراتيجية وضعيات استكشاف التمثلات .

⬅️ مواجهة المعرفة المستهدفة و معرفة التلاميذ .

*بعد الوضعية التعليمية* : 

 ✔️ بالاعتماد على التقويم من أجل التحقق من تغيير المفهوم .

⬅  *ارى ان توظيف التمثلات له هدفين* 

*الاول تحفيز وجلب انتباه المتعلمين لبناء معرفة جديدة* 

*الثاني جودة التعلمات*

🌹 *استراتيجية لاستثمار التمثلات*

ينبغي نهج الاستراتيجة التالية بناء على النظرية البنائية التي تعطي للمتعلم القدرة على بناء المعرفة انطلاقا من مكتسباته السابقة بما فيها تمثلاته:

- انتقاء الوضعية وطرحها: تهييء وضعيات تخلخل تمثلات التلاميذ مع اعطائهم حرية التعبير

- خلق نقاش وتواصل داخل الفصل: الابتعاد عن الاجوبة الجاهزة ومواجهة افكار المتعلمين واعتماد النتائج الموصلة اليها

- منح التلاميذ فرصة فحص افكارهم: التحليل المنطقي او التجربة

- توجيه التلاميذ لوضع مقارنة بين المعرفة التي انطلقوا منها والتمثلات المستكشفة

الاستراتيجية نهج نظرية بياجيه البنائية

حالة توازن من خلال إبراز تمتلاتهم

وضعية الشك خلق صراع معرفي زعزعة التوازن

بناء تركيب جديد للمعرفة الجديدة بشكل تدريجي

 الرجوع لحالة التوازن

📌 *استراتيجية لاستثمار تمثلات التلاميذ* :

* اعتمادا على النظرية البنائية التي تؤكد على أن المتعلم قادر على بناء المعرفة انطلاقا من مكتسباته السابقة بما فيها تمثلاته فإن الاستراتيجية التي ينبغي اتباعها هي : 

✔️ *انتقاء الوضعية وطرحها*  :

 تهييء وضعيات تساهم في خلخلة تمثلات المتعلمين مع السماح لهم بالتعبير بحرية عن الوضعية.

✔ اهم استراتيجية هي استراتيجية التشكيك و خلخلة تمثلات المتعلمين

 لأنها تضع المتعلم في حالة شك وخلخلة لمعارفه والتجربة يعود إلى حالة التوازن من جديد بمعرفة جديدة من مجهوده التعلم الذاتي 

 وخلق البيئة الامنة ليستطيع المتعلمون التعبير بحرية عن تمثلاتهم

🌹 *أمثلة لبعض تمثلات المتعلمين*

السكر يمتص الماء فيذوب اما الخشب فلا يمتصه ولهذا لا يذوب

الكهرباء هو الضوء

تشرب النباتات الماء

ذوبان الثلج عوض انصهار

عندما نسأل المتعلمين عن العضو المسؤول عن حاسة اللمس يجيب البعض :"اليد" ويبقى هذا هو الجواب التلقائي حتى بعد ان يعلم بان الجلد هو العضو المسؤول عن الحاسة

- سقوط المطر عبارة عن بكاء السماء .

- الشمس مصباح يشتعل نهارا و ينطفئ ليلا .

- الماء يأكل السكر .

- السكر يمتص الماء فيذوب أما الخشب فلا يمتصه ولهذا لا يذوب .

- الكهرباء هو الضوء .

- الكهرباء مثل النار .

- البطارية تحتوي على الكهرباء وتعطيه للمصباح فيضيء .

- الضوء هو الشمس .

- الضوء هو القمر .

- الضوء هو حاسة البصر .

- الظل هو الخيال .

- تشرب النباتات الماء .

- تستنشق النباتات الأوكسيجين مثل الإنسان .

- تأكل النباتات أغذية من الأرض .

- الغازات ليست مادة لأنها لا ترى بالعين المجردة .

✔️ *خلق تواصل مفتوح داخل القسم*  :

 عدم اعطاء الأجوبة الجاهزة و مواجهة أفكار التلاميذ و اعتماد النتائج المتوصل إليها .

✔️ *إتاحة الفرصة للتلاميذ لفحص الأفكار* : 

بتحليل منطقي أو بالتجربة .

✔️ *ربط التمثلات المستكشفة بموضوع الدرس*  :

 و توجيه التلاميذ لعقد مقارنة بين المعرفة التي انطلقوا منها و المعرفة التي انتهوا إليها بعد الدرس .